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¡Hola!, bienvenidos y bienvenidas a nuestro blog; estamos seguras que aquí encontraras información útil e interesante sobre ciertos temas que suceden en nuestra realidad actual. Este blog tiene un contenido académico en donde encontraras artículos, noticias, videos, fuentes de información, etc.

 Esperamos que este blog sea del agrado de todos y todas

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INCLUSIÓN EDUCATIVA

"NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LAS BARRERAS QUE PONE LA SOCIEDAD"

Cuantas veces hemos escuchado las palabras inclusión educativa, y lo primero que se nos viene a la mente o hacemos referencia es a una educación especial o una educación para personas con alguna discapacidad. Este pensamiento que tenemos hacia la inclusión educativa ha prevalecido y continua vigente hasta la actualidad.

Según la UNESCO (2009), citado por Plancarte, P. (2017) "El acceso a una educación de calidad en igualdad de circunstancias y oportunidades de aprendizaje para todos, es un compromiso que tienen los países que abogan por el cumplimiento de la iniciativa sobre una educación para todos" 

Sin embargo en el Perú actualmente no se cuenta totalmente con una inclusión educativa; puesto que aún existen deficiencias en el sistema educativo; lo cual impide que muchos niños, niñas, jóvenes, mujeres, grupos vulnerables y excluidos, etc. no asistan a una institución educativa o no cuenten con los mismos derechos que los demás. Si bien el Ministerio de Educación realiza y fomenta acciones para garantizar una educación equitativa, aún falta mejorar políticas a corto y largo plazo que aborden las necesidades de las niños, niñas, jóvenes, mujeres, grupos vulnerables y excluidos, etc. y realizar un mayor esfuerzo con respecto a este tema.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Plancarte, P. (2017). Inclusión educativa y cultura inclusiva. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6545223

 

¿QUÉ ES INCLUSIÓN EDUCATIVA?

 

¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

La inclusión educativa es un proceso orientado a garantizar el derecho a una educación de calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de condiciones, considerando la equidad de oportunidades en la participación de los procesos integrales de aprendizajes; prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados/as (OEI, 2023).

La inclusión educativa, más que una serie de estrategias o reglas específicas, es una filosofía que de manera permanente se mantiene alerta de las posibles vulnerabilidades de ciertos grupos o personas, y toma acciones concretas para neutralizar dichas desventajas y permitirles a estos individuos integrarse activamente y en igualdad de oportunidades al grupo

Siendo así que el acceso igualitario a la educación ha demostrado ser una de las herramientas más poderosas para combatir las desigualdades sociales, la pobreza, la xenofobia e incluso los genocidios, realidades que aún siguen estando muy presentes en muchos lugares del mundo (Pearson, 2022).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

OEI. (2023). Inclusión. Obtenido de https://oei.int/oficinas/chile/inclusion/xxx

Pearson. (2022). Inclusión educativa: un pilar fundamental en la enseñanza actual. Obtenido de https://blog.pearsonlatam.com/en-el-aula/inclusion-educativa-pilar-fundamental#:~:text=A%20grandes%20rasgos%2C%20la%20inclusi%C3%B3n,beneficien%20a%20todos%20por%20igual. 

 LEYES Y NORMAS SOBRE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Ley 28044 - Ley General de Educación

• Artículo 19-A.- Educación inclusiva
  
  

Esta ley incorpora el artículo 19-A referente a la educación Inclusiva en la Ley General de Educación de 2003. El artículo 19-A establece que “la educación es inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades, niveles y ciclos. Las instituciones educativas adoptarán medidas para asegurar condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad en la provisión de los servicios educativos y, desarrollarán planes educativos personalizados para los estudiantes con necesidades educativas especiales. El Estado garantiza la creación e implementación de los servicios de apoyo educativo para la atención en educación inclusiva, desarrollando acciones de sensibilización, capacitación y asesoramiento a la comunidad educativa en materia de atención a la diversidad, sin perjuicio del personal especializado para la atención educativa inclusiva. La educación inclusiva no genera costos adicionales a los alumnos con necesidades educativas especiales.”

En la década del 2000 al 2010 promulgada la Ley General de Educación, el sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como política del sector, en el que las personas con discapacidad tienen derecho a educarse con sus pares en igualdad de condiciones.

"No es la persona con discapacidad la que debe adaptarse al sistema escolar, sino es el sistema educativo el que tiene la obligación de transformarse para brindar los apoyos, medidas y recursos que respondan a sus características y necesidades educativas." 

La Ley General de Educación (2003) garantiza, reconoce y promueve la educación de los pueblos indígenas en igualdad de condiciones que el resto de la comunidad nacional. Se garantizará el aprendizaje de la lengua materna de los educandos y del castellano como segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de lenguas extranjeras. Se deberá asegurar la participación de pueblos indígenas en la formulación y ejecución de programas educativos.

Ley 29973 – Ley General de la persona con discapacidad

•  Artículo 21

La Ley General de la Persona con Discapacidad (1999) establece que la educación de la persona con discapacidad está dirigida a su integración e inclusión social, económica y cultural. Se establece que las universidades públicas y privadas, dentro del marco de su autonomía, implementarán programas especiales de admisión para las personas con discapacidad y en los procesos de admisión reservarán el 5% de las vacantes para estas personas.

Esta ley busca garantizar el acceso de las personas con discapacidad a una educación inclusiva de calidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

          Ministerio de Educación (2012). Educación Básica Especial y Educación Inclusiva. Balance y Perspectivas. Obtenido de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-perspectivas.pdf

          UNESCO (2021). Inclusión Educativa. Obtenido de: https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/peru/~inclusion#

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ

En la pandemia, se han realizado varias estrategias para acceder a la educación virtual ya sea en el Perú o a nivel mundial. Sin embargo, esto ha resultado diferente para los estudiantes en condiciones vulnerables. (Cosar, 2020)

El INEI, en el 2020 mencionó que existe 3 millones 351 mil 919 personas con alguna discapacidad. De las que, 301 mil 672 (9%) son niñas, niños y adolescentes. El 60% de las personas diferentes llega al nivel primaria de la educación básica. Siendo las mujeres analfabetas con algunas discapacidades un 33.6% en comparación con varones que son el 19.1%.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 busca prevenir el fracaso académico entre los miembros más vulnerables de la sociedad y superar la discriminación por género y discapacidad en el sistema educativo. 

• DISCAPACIDAD

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 promueve la inclusión educativa de niños y niñas con discapacidad a través de programas de acompañamiento liderado por profesionales dedicados en el Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico. Los programas de educación inclusiva en el nivel básico tienen como objetivo atender la diversidad y las necesidades individuales a través de la pedagogía intercultural inclusiva, que promueve la adecuación del currículo, asegura la pertinencia de los materiales de aprendizaje y los recursos tecnológicos, así como la formación docente.

• GÉNERO: El Proyecto Educativo Nacional al 2021 promueve el desarrollo de un plan permanente de educación básica formal, alternativa básica y escuelas especiales en las regiones más desfavorecidas y en diferentes niveles. Se promovió una campaña de sensibilización a nivel nacional sobre su derecho a la educación. También recomienda el establecimiento de un programa de educación sexual intercultural para niñas y niños que finalizan la educación primaria y secundaria, apoyado técnicamente en el programa de apoyo educativo y acompañamiento de la escuela.

• GRUPOS ÉTNICOS Y LINGÜÍSTICOS Y POBLACIÓN INDÍGENA: El Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe es un instrumento administrativo para orientar la implementación de la política pública de la EIB en las diversas instituciones educativas. Según datos del PNEIB, el 18,3% de los estudiantes reciben servicios de EIB en el nivel inicial, el 23,6% en el nivel primaria, y aún no hay datos sobre la cantidad de EIB en la secundaria. Se espera que los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a EIB inclusivos y de calidad, garanticen una mejor retención y finalización en todos los niveles educativos, aseguren la implementación de programas de formación y capacitación docente en servicio de EIB y promuevan la gestión descentralizada a nivel geográfico e inclusivo.

• ZONAS RURALES: 

  Según datos del INEI, el nivel de analfabetismo en el país se redujo a 6% en 2015 gracias al Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA. Sin embargo, según el Plan Nacional de Igualdad de Género 2012-2017 Las mujeres rurales siguen siendo la población analfabeta más grande del país con una tasa de analfabetismo promedio de 14,4%..

• PERSONAS EN MEDIO DE POBREZA: El Proyecto Educación Nacional 2021 tiene como objetivo brindar condiciones básicas de aprendizaje en los centros educativos que atienden a la población más pobre, brindando inversión y servicios básicos y articulando la política educativa de igualdad con los programas de desarrollo productivo y de superación de la pobreza.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

• Cosar, R. (2020) Educación inclusiva en el Perú y en el mundo. Observatorio de la educación peruana. Recuperado de: https://obepe.org/ods/educacion-inclusiva-en-el-peru-y-en-el-mundo/ 
• UNESCO (2021). Inclusión Educativa. Obtenido de: https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/peru/~inclusion#

DATOS ESTADÍSTICOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ

 

Fuente: Defensoría del Pueblo, 2019

Fuente: Defensoría del Pueblo, 2019

Fuente: Defensoría del Pueblo, 2019

Fuente: Defensoría del Pueblo, 2019

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Defensoria del Pueblo Peru. (2019, December 13). Defensoria del Pueblo Peru. Retrieved July 18, 2023, from https://www.defensoria.gob.pe/informes/informe-defensorial-no-183-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva/

ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES QUE ASEGURAN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS (OEA) Y LA ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE TELETONES (ORITEL)

Estas organizaciones presentaron el Programa de Promoción de la Educación Inclusiva en las Américas, por el que conjuntamente realizarán actividades de formación que contribuyan a la inclusión de las personas con discapacidad a un sistema educativo regular respetuoso de la diversidad en la región, empezando con la realización de seminarios en nueve países de las Américas

ORGANIZACIÓN DE LA NACIONES UNIDAS (ONU)

La Organización de las Naciones Unidas menciona que  la Educación inclusiva es “un derecho humano fundamental de todos los estudiantes”. Su implementación en las aulas requiere mayor esfuerzo y dedicación de los docentes y su formación específica.

EL FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF)

Aboga por fortalecer los sistemas de educación para que sean inclusivos, con el fin de asegurar que cada niño reciba una educación de calidad. civil para garantizar el derecho de los niños y niñas con discapacidad a la educación en el entorno más inclusivo posible.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 

El Estado garantiza la creación e implementación de los servicios de apoyo educativo para la atención en educación inclusiva, desarrollando acciones de sensibilización, capacitación y asesoramiento a la comunidad educativa en materia de atención a la diversidad, sin perjuicio del personal especializado para la atención educativa inclusiva. La educación inclusiva no genera costos adicionales a los alumnos con necesidades educativas especiales, en aplicación del derecho a la no discriminación y a la igualdad de oportunidades educativas”. El Peruano. (n.d.).

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN (DRE) 

Es la unidad que representa la autoridad educativa en la región; se organiza para gestionar, supervisar y evaluar el cumplimiento de las políticas educativas y los resultados de la gestión educativa, de acuerdo a las características de su territorio.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL (UGEL)

Es la unidad que gestiona la atención de las necesidades y requerimientos de las IIEE; y se organiza para generar condiciones adecuadas que aseguren calidad, equidad y pertinencia de la prestación del servicio educativo.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (DIGEBE)

La DIGEBE, en su esfuerzo por impulsar la política educativa inclusiva, ha realizado acciones a través de sus líneas de trabajo centradas en el desarrollo de la gestión, desarrollo curricular y formulación del programa estratégico para atender a la diversidad; el fortalecimiento del desempeño docente en los CEBE, SAANEE, PRITE y escuelas inclusivas; la sensibilización por los derechos a la educación de los niños con NEE; coordinación multisectorial en el marco de una gestión descentralizada y mejoramiento del servicio educativo a través del Centro Nacional de Recursos de la Educación Básica Especial

SERVICIOS DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE)

Los profesionales del SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a los docentes de las Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo que atienden en sus aulas a estudiantes con discapacidad leve y moderada y a los Centros de Educación Básica Especial CEBE que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

El Peruano. (n.d.). Ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044, Ley General de Educación-LEY-N° 30797.Retrieved July 18, 2023, from https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/ley-que-promueve-la-educacion-inclusiva-modifica-el-articul-ley-n-30797-1662055-2/

Sandoval, B. R. (n.d.). Acciones de La DIGEBE Por La Calidad de La Inclusión Educativa. Scribd. Retrieved July 18, 2023, from https://es.scribd.com/document/426104534/Acciones-de-La-DIGEBE-Por-La-Calidad-de-La-Inclusion-Educativa#

Farkas, A. (n.d.). Cuadernillo 1_Conceptualización de la educación inclusiva y su contextualización dentro de. UNICEF. Retrieved July 18, 2023, from https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/2019-05/Cuadernillo%201.pdf

BARRERAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva en la escuela

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:

-  Algunos piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades educativas especiales.

-  Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y los beneficios de la misma o consideran que es muy difícil trabajar con niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no están capacitados para ello.

Actitudes de padres y maestros

-  Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades, ni potencialidades de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los niños y niñas, no puedan soportar o superar algún fracaso.

-  El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carácter psicopedagógico más que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorístico.

-  El temor a las evaluaciones pedagógicas y/o administrativas, pues no están seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o “supervisiones” sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas. 

Bibliografía:

Foro Educativo. (2007). La inclusión en la educación. Como hacerla realidad. Lima -Perú. Obtenido de: https://www.savethechildren.org.pe/wp-content/uploads/2020/08/inclusion-educacion-hacerla-realidad.pdf 

SECCIÓN DE NOTICIAS

sección noticias 

ASISTENCIA PERSONALIZADA A POSTULANTES CON DISCAPACIDAD EN EXAMEN EXTRAORDINARIO A LA UNSA

Más de 1 400 postulantes rindieron evaluación de Aptitud Académica correspondiente al Proceso Extraordinario de Admisión 2023 a la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. De los cuales, 49 son personas con discapacidad, que recibieron todas las facilidades para el ingreso al campus universitario y se les brindó asistencia personalizada para el desarrollo de la prueba.

La máxima autoridad de la Casa Agustina, Dr. Hugo Rojas Flores, que realizó la supervisión del normal desarrollo de la evaluación, resaltó la actitud loable de la universidad en el cumplimiento de la Ley de inclusión educativa para personas con discapacidad, logrando de esta manera su integración y se hagan profesionales.

Sin embargo, destacó que el estado debería aportar presupuesto para cubrir los gastos indispensables que demanda la atención a estas personas, como contratar personal especializado para que puedan rendir el examen en las mismas condiciones.

https://web.facebook.com/watch/?v=4029147563892130

EDUCACIÓN INCLUSIVA 

El siguiente video, nos muestra la real situación que afecta la educación de las estudiantes con un tipo de discapacidad que dificulte su aprendizaje regular.

Colegios en Perú: "Más de 85% de niños con discapacidad no están recibiendo servicios educativos"

https://www.youtube.com/watch?v=JU1BIgs9gcs 

VIDEOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

"INCLUSIÓN EDUCATIVA: Presentación"

"CORTOMETRAJE SOBRE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA"

"LA EDUCACIÓN INCLUSIVA VISTA DESDE DISTINTAS PERSPECTIVAS"

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN: TODOS SIN EXCEPCIÓN

 

FRASES REFLEXIVAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

 

FRASE N. 1:

FRASE N.2:

FRASE N.3:

FRASE N.4: